STRATEGI PENIALAIAN HASIL BELAJAR UNTUK KURIKULUM 2013

STRATEGI PENIALAIAN HASIL BELAJAR UNTUK KURIKULUM 2013

Metode penilaian

A. Tes

1. Tes tertulis yang berupa pilihan ganda, benar salah, menjodohkan,

atau essai (baik essai isian singkat maupun essai bebas).

2. Tes kinerja :

a. Perilaku terbatas, yang meminta peserta didik untuk menunjukan

kinerja dengan tugas-tugas tertentu yang terstruktur secara

ketat.

Contoh: peserta didik diminta menulis paragraf dengan topik

yang sudah ditentukan.

b. Perilaku meluas, yang menghendaki peserta didik untuk

menunjukan kinerja lebih komprehensif dan tidak dibatasi.

Contoh: peserta didik diminta merumuskan suatu hipotesis,

kemudian diminta membuat rancangan dan melakukan eksperimen

untuk menguji hipotesis tersebut.

B. Non Tes

 Non tes digunakan untuk menilai sikap, minat atau motivasi.Ø

 Digunakan untuk mengukur ranah efektif .Ø

 Mengunakan instrumen angket, kuisioner, penilaian diri, atauØ

penilaian teman sejawat.

 Hasil penilaian ini tidak dapat diinterpresentasikan kedalamØ

kategori benar atau salah, namun untuk mendapatkan deksripsi

tentang profil sikap peserta didik.

Teknik dalam intrumen penilaian

1. PENILAIAN UNJUK KERJA

Digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik

melakukan tugas tertentu seperti: praktek di laboratorium, praktek sholat,

praktek olahraga, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, membaca

puisi/deklamasi dll.

Hal-hal yang perlu dipertimbangkan dalam penilaian unjuk kerja:

 Langkah-langkah kinerja yang diharapkan dilakukan peserta didik untukü

menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi.

 Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerjaü

tersebut.

 Kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesaikanü

tugas.

 Upayakan kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak, sehinggaü

semua dapat diamati.

 Kemampuan yang akan dinilai diurutkan berdasarkan urutanü

pengamatan.

Teknik penilaian unjuk kerja:

1. Daftar cek

1) Daftar cek dipilih jika unjuk kerja yang dinilai relatif sederhana,

sehingga kinerja peserta didik representatif untuk diklasifikasikan

menjadi dua kategorikan saja, ya atau tidak.

2) Skala penilaian

Dilakukan apabila kinerja peserta didik cukup kompleks sehingga

tidak cukup hanya diklasifikasikan menjadi dua kategori, misalnya

1,2,3.

3) Setiap kategori harus dirumuskan deskriptornya sehingga penilai

mengetahui kriteria secara akurat kapan mendapat skor 1, 2, atau 3.

4) Daftar kategori beserta deskriptor kriterianya itu disebut rubik.

2. PENILAIAN SIKAP

Sikap bermula dari perasaan yang terkait dengan kecendrungan seseorang dalam

merespon sesuatu/objek. Sikap juga sebagai eskpresi dari nilai-nilai atau

pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang.

Komponen penilaian sikap:

 AfektifØ

 KognitifØ

 Konatif (perilaku)Ø

Sikap yang perlu dinilai dalam proses pembelajaran:

 Sikap (minat) terhadap materi pelajaran.ü

 Sikap terhadap guru.ü

 Sikap berkaitan dengan nilai atau norma yang berhubungan dengan suatuü

materi pelajaran.

Pengembangan skala sikap dapat mengikuti langkah-langkah sebagai berikut:

1) Menentukan objek sikap yang akan dikembangkan skalanya. Misalnya

sikap terhadap kebersihan.

2) Memilih dan membuat daftar dari konsep dan kata sifat yang

relevan dengan objek penilaian sikap.

3) Memilih kata sifat yang tepat dan akan digunakan dalam skala.

4) Menentukan skala dan penskoran.

Teknik penilaian sikap:

1) Observasi perilaku, dapat dilakukan dengan menggunakan buku

catatan khusu stentang kejadian-kejadian berkaitan dengan peserta

didik selama disekolah.

2) Pertanyaan langsung, menanyakan secara langsung mengenai sikap

peserta didik berkaitan dengan sesuatu hal.

3) Laporan pribadi, Teknik ini meminta peserta didik membuat ulasan

yang berisi pandangan atau tanggapannya tentang suatu masalah,

keadaan, atau hal yang menjadi objek sikap.

Contoh lembar pengamatan sikap peserta didik

No Nama

Sikap

Kedisiplinan Kerjasama Kejujuran Tanggung jawab

1.

2.

3.

Keterangan:

Skala penilaian sikap dibuat dengan rentang santara 1 sampai dengan 5

1 = sangat kurang;

2 = kurang konsisten;

3 = mulai konsisten;

4 = konsisten;

5 = selalu konsisten.

3. PENILAIAN PROYEK

Penilaian proyek merupakan penilaian terhadap suatu tugas yang harus

diselesaiakan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu

investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian,

pengolahan, dan penyajian data. Penilaian proyek dapat digunakan untuk

menegetahui pemahaman, kemampuan mengaplikasikan, kemamupuan

penyelidikikan, dan kemampuan menginformasikan peserta didik pada mata

pelajaran tertentu secara jelas.

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian proyek:

 Kemapuan pengelolaanü

Kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari informasi

dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan.

 Relevansiü

kesesuaian dengan mata pelajaran, dengan mempertimbangkan tahap

pengetahuan, pemahamana, dan keterampilan dalam pembelajaran.

 Keaslianü

Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil

karyannya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa

petunjuk dan dukungan terhadap proyek peserta didik.

Teknik penilaian proyek

Penilaian proyek dilakukan dimulai dari perencanaan, proses pengerjaan, sampai

hasil akhir proyek. Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang

perlu dinilai, seperti penyusunan disain, pengumpulan data, analisis data, dan

penyiapkan laporan tertulis.

• Laporan tugas atau hasil penelitian juga dapat disajikan dalam bentuk

poster.

• Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/instrumen penilaian berupa

daftar cek ataupun skala penilaian.

4. PENILAIAN PRODUK

Penilaian terhadap poses pembuatan dan kualitas produk. Penilaian produk

meliputi penilaian kempuan peserta didik membuat produk-produk teknologi dan

seni. Seperti: makanan, pakaian, hasil karya seni (patung, lukisan, gambar),

barang-barang terbuat dari kayu, keramik, dan plastik.

Hal-hal yang perlu dipertimbangkan dalam penilaian produk:

 Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik danü

merencanakan, menggali, dan mengembangkan gagasan, dan mendesain

produk.

 Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuanü

peserta didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik.

 Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaian produk yangü

dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan.

Teknik penilaian produk :

• cara holistik yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk, biasanya

dilakukan pada tahap appraisal.

• cara analitik yaitu berdasarkan aspek-aspek produk, biasanya dilakukan

terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua proses pengembangan.

5. PENILAIAN PORTOFOLIO

Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada

kumpulan informasi yang menunjukan perkembangan kemampuan peserta didik

dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta

didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didik.

Hal-hal yang perlu dipertimbangkan dalam penilaian portofolio:

 Karya peserta didik adalah benar-benar karya peserta didik itu sendiriü

 Saling percaya antara guru dan peserta didikü

 Kerahasiaan bersama antara guru dan pesertaü

 Milik bersama antara peserta didik dan guruü

 Kepuasanü

 Kesesuaianü

 Penilaian proses dan hasil (Penilaian portofolio menerapkan prinsip prosesü

dan hasil. Proses belajar yang dinilai misalnya diperoleh dari catatan guru

tentang kinerja dan karya peserta didik)

 Penilaian dan pembelajaranü

Teknik penilaian portofolio, langkah-langkahnya sebagai berikut:

 Jelaskan kepada peserta didik tentang manfaat penggunaan portofolio.·

 Tentukan bersama peserta didik sampel-sampel portofolio apa saja yang·

akan dibuat.

 Kumpulkan dan simpanlah karya-karya peserta didik dalam satu map atau·

folder.

 Berilah tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembangan·

peserta didik.

 Tentukan dan diskusikan kriteria penilaian sampel portofolio dan bobotnya·

dengan para peserta didik.

 Minta peserta didik menilai karyanya secara berkesinambungan.·

 Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum memuaskan, maka peserta·

didik diberi kesempatan untuk memperbaiki.

 Bila perlu, jadwalkan pertemuan untuk membahas portofolio.·

Penilaian diri

 Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian dimana peserta didik dimintaØ

untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses dan tingkat

pencapaian kompetensi yang dipelajarinya.

 Teknik penilaian diri dapat digunakan untuk mengukur kompetisi kognitif,Ø

afektif, dan psikomotor.

Penilaian konpetensi kognitif di kelas, misalnya: peserta didik diminta untuk

menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikirnya sebagai hasil

belajar dari suatu matapelajaran tertentu. Penilaian dirinya didasarkan atas

kriteria atau acuan yang telah disiapkan.

Penilaian kompetensi afektif, misalnya, peserta didik dapat diminta untuk

membuat tulisan yang memuat curahan perasaannya terhadap suatu objek

tertentu.

Selanjutnya, peserta didik diminta untuk melakukan penilaian berdasarkan

kriteria atau acuan yang telah disiapkan.

Penilaian kompetensi psikomotorik, peserta didik dapat diminta untuk menilai

kecakapan atau keterampilan yang telah dikuasainya berdasarkan kriteria atau

acuan yang telah disiapkan. Untuk menentukan pencapaian kompetensi tertentu,

peniaian diri perlu digabung dengan teknik lain